Recursos e Tecnologias Inclusivas

Recursos e Tecnologias Inclusivas

Tecnologias e recursos materiais que podem ser utilizados 

Quando falamos em tecnologias e recursos que auxiliam a criança ou adolescente com deficiência na sala de aula, devemos lembrar que eles não são recursos que magicamente farão o aluno superar suas dificuldades. Qualquer que seja o auxílio pensado, sempre passa pela percepção que o professor tem sobre as dificuldades e possibilidades de seu aluno. O auxílio só faz sentido a partir desta relação. Por isso, dizemos que não há regras, existem sugestões para ajudar o professor a pensar em possibilidades, mas isto sempre será posterior a este primeiro contato e conhecimento prévio do professor em relação a criança ou adolescente. 

Os alunos com deficiências geralmente usam os mesmos recursos materiais que os demais alunos. Existem, no entanto, adaptações que podem ser necessárias para facilitar a realização de atividades para quem possui alguma limitação motora, sensorial ou cognitiva. Esses recursos são chamados de “ajudas técnicas” ou “tecnologias assistivas”. 

Infelizmente, esses recursos são caros para a maioria das pessoas com deficiência. É aí que entra a criatividade da professora que engrossa o lápis com fita adesiva para que o aluno possa segurá-lo melhor e, sem saber, também está fazendo tecnologia assistiva, por exemplo. 

Lembre-se que: 

• as adaptações devem auxiliar o aluno e o professor; 

• a necessidade de cada aluno com deficiência é única ; portanto, a família e ele mesmo devem participar da criação e da escolha dos recursos que podem ajudá-lo; 

• o recurso deve sempre ser reavaliado pelo aluno e pelo professor, para ter certeza de que está realmente sendo útil e como pode ser aprimorado ou substituído; 

• as adaptações também podem servir para facilitar o uso do banheiro, da cozinha ou do refeitório, do pátio, das quadras, dos parques, dos auditórios, das salas de aula e de informática, ou seja, todos os ambientes escolares frequentados pelos alunos podem necessitar de adaptações. 

Muitas vezes, nós, professores — depois de algumas tentativas frustradas com o aluno com deficiência — acabamos concluindo, erroneamente, que a criança não tem condições de aprender. 

Nesses momentos, é bom lembrar que cada caso é um caso. Confie na sua criativi­dade, no seu bom senso e, principalmente, na opinião do aluno. Se não conseguir resolver a dificuldade, talvez seja interessante buscar a opinião de profissionais da área de reabilitação ou especializados em educação de crianças com deficiência. Pessoas com formações diversas podem abordar a dificuldade sob perspectivas diferentes, o que pode ser útil em situações mais complexas. 

Ao observar um aluno, não olhe apenas as dificuldades. É importante verificar as habilidades e as formas que ele usa para vencer desafios. Se achar que vale à pena mudar ou incrementar essas estratégias, converse com o aluno e, acima de tudo, respeite a opinião dele 

Como saber qual é o recurso que seu aluno precisa? 

Aqui vão algumas sugestões, baseadas na experiência de outros professores: 

• Observe o aluno durante as aulas, o intervalo, a hora da entrada e saída e demais atividades escolares. Preste atenção nas dificuldades e soluções que ele adota para lidar com suas limitações; 

• Converse com o aluno e pergunte se ele acha que precisa de outros recursos; 

• Avalie e defina com o aluno quais as atividades que podem ser facilitadas com uso de materiais pedagógicos adaptados ou tecnologias assistivas para as atividades da vida diária; 

• Converse com o aluno, sua família e colegas de sala para encontrar soluções. Converse com outros profissionais que também trabalham com o aluno; 

• Pesquise produtos disponíveis no mercado, materiais e objetos baratos que podem ajudar a desenvolver habilidades. Pense nas formas de construir este objeto; 

• Considere todas as opiniões, especialmente, as do aluno, e faça a escolha, considerando os recursos financeiros. Desenhe as propostas ou faça um modelo, se for possível; 

• Faça parcerias com a comunidade: faculdades, escolas SENAI, marcenarias, oficinas de costuras, metalúrgicas, que podem ajudar a desenvolver e construir o equipamento; 

• Em conjunto com o aluno, escolha o melhor processo de confecção do equipamento; 

• Incorpore o recurso às atividades escolares, observe e pergunte ao aluno sobre como se sente; 

• Verifique se o objeto cumpriu plenamente sua finalidade e se as condições do aluno mudam com o tempo, ou se é necessária alguma mudança. 

É importante relembrar que as tecnologias assistivas vão desde uma fita crepe colocada nos cantos do papel para que a folha não escorregue com os movimentos involuntários de um aluno com deficiência motora, a criação de um jogo da memória com desenhos feitos em relevo (com cola plástica, dentre outras alternativas) até um software adaptado para que os cegos possam ter acesso ao computador. Portanto, não se assuste professor! Uma boa dose de criatividade fará com que você encontre soluções simples para facilitar o aprendizado de seus alunos. 

Caso não disponha de nenhum recurso material, você pode pedir para que um outro aluno segure a folha para que a pessoa com deficiência motora possa fazer sua atividade. O importante é que, mesmo sem recursos, você encontre soluções para que seu aluno possa acompanhar as atividades da sala de aula. O que conta verdadeiramente é a sensibilidade do professor em relação ao aluno e a disponibilidade para encontrar soluções que o ajudem. 

Equipamentos que todos podem aprender a usar 

Recursos para Deficientes visuais: 

• Reglete (tipo de régua para se escrever em braile) - O papel fica preso entre essa régua e um pedaço de madeira. Com a punção (um pino com ponta de metal afiada) faz os buraquinhos que formarão as palavras em alto relevo do lado do avesso. A escrita é feita da direita para a esquerda e a leitura da esquerda para a direita; 

• Punção é o lápis - ou a caneta da pessoa cega; 

• Máquina braile - é a máquina de escrever usada pelas pessoas cegas. Possui nove teclas. Para digitar, basta fazer as combinações de pontos em relevo, pressionando as teclas; 

• Mapa tátil para ensinar geografia e informar sobre a localização de lugares para pessoas cegas. Pode ser feito recobrindo-se os mapas comuns com materiais com texturas diferentes ou com areia, argila, massinha etc.; 

• Lupas, lentes de aumento e réguas de leitura. 

• Soroban - é um instrumento de cálculo de origem oriental, formado por continhas de madeira ou de plástico enfiadas em arames. Ele é vantajoso como material de apoio ao ensino da matemática por ser um recurso tátil, de fácil manejo e de custo reduzido. Com ele o estudante aprende concretamente os fundamentos da matemática, as ordens decimais e seus respectivos valores, as quatro operações e mesmo cálculos mais complexo. 

Recursos para os Surdos 

Os surdos baseiam-se também nas pistas visuais. 

A utilização de recursos visuais adequados facilita a compreensão do que está sendo ensinado. Alguns desses recursos são: objetos, filmes, fitas de vídeo, fotos, gravuras de livros e revistas e desenhos etc A escrita e ainda o uso da língua de sinais, da mímica, da dramatização, de expressões faciais e corporais de gestos naturais e espontâneos ajudam a dar significado ao que está sendo estudado. 

A criança surda e a comunicação 

• Alguns pais preferem que seus filhos aprendam a falar, outros preferem que aprendam a Língua Brasileira de Sinais, chamada também de Libras. Há os que querem que seus filhos aprendam ambas as línguas; 

• Não devemos esquecer que a própria criança ou adolescente tem o direito de escolher qual o tipo de comunicação que prefere utilizar. Alguns sentem-se mais à vontade para se expressarem através da língua de sinais, e outros através da língua portuguesa. Isto deve ser respeitado; 

• Para que possa expressar seus desejos e suas necessidades, a criança surda deve aprender algum tipo de linguagem; 

• A escola precisa preparar a criança surda para a vida em sociedade, oferecendo-lhe condições para aprender um código de comunicação que permita sua participação na sociedade; 

• Jogos, desenhos, dramatizações, brincadeiras de faz-de-conta, histórias infantis ajudam a aquisição da linguagem e a aprendizagem de conceitos e regras de um código de comunicação. 

Recursos para deficiência motora 

A crianças com deficiência motora têm dificuldade para segurar o lápis e coordenar os movimentos podem ter maior independência com a utilização de algumas adaptações nos materiais escolares. 

Experimente: 

• Os lápis podem ter seu diâmetro engrossado por várias camadas de fita crepe, argila, espuma, massa do tipo epóxi ou outro material; 

• Evitar o uso de cadernos que são difíceis de fixar na mesa; prefira a folha solta de tamanho A4 ou papel manilha (papel de embrulho); 

• Prender o papel nos quatro can­tos com fita crepe larga e que suporte os movimentos de traça­do da criança; 

• Atividades preparadas pelo professor com traçado grosso feito com pincel atômico em tamanho grande para melhor visualização, per­cepção e entendimento da criança; 

• Traçados de desenhos, letras, números feitos na cor preta em papel branco; 

• Prancha elevatória para aproximar a folha, caderno, livro, etc e melhorar visualização e manipulação do aluno; 

• Para a criança na fase de construção da escrita, faça linhas com pincel atômico e espaço entre linhas de acordo com o tamanho da letra do aluno. O espaço entre as linhas pode ser diminuído gradativamente; 

• Para a criança com dificuldade de percepção espacial (não consegue encontrar determinada letra no meio de outras, perdendo-se e frustando-se), experimente isso: numa tira de cartolina ou papel cartão nas cores branca ou preta, faça um buraco retangular de tamanho suficiente para destacar uma letra ou número. Basta deslizar a janela sobre o papel para o aluno localizar e reconhecer letra ou número. 

Fonte: SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Estratégias e orientações pedagógicas para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficiência física. [livro] Brasília:MEC;SEESP,2002, P. 69. 

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RECURSOS PARA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 

Edição Especial Nova Escola Agosto 2007 (Veja Reportagem na íntegra) 

Para quem não enxerga ou não consegue se movimentar, equipamentos, objetos e brinquedos inclusivos possibilitam um aprendizado mais fácil 

TECLADO VERSÁTIL 

Matheus Levien Leal, 10 anos, está na 4a série e tem paralisia cerebral e baixa visão. Ele usa um teclado com várias lâminas, trocadas de acordo com a atividade. A de escrita, por exemplo, tem cores contrastantes e letras grandes. O equipamento é programado para ajustar o intervalo entre os toques, evitando erros causados por movimentos involuntários.

A criança chega à escola sem falar ou mexer braços e pernas. É possível ensiná-la a ler, por exemplo? Sim, e na sala regular. Para quem tem deficiência, existe a tecnologia assistiva, composta de recursos que auxiliam na comunicação, no aprendizado e nas tarefas diárias. As chamadas altas tecnologias são, por exemplo, livros falados, softwares ou teclados e mouses diferenciados. "Existem recursos para comandar o computador por meio de movimentos da cabeça, o que ajuda quem tem lesão medular e não move as mãos", afirma a fisioterapeuta Rita Bersch, diretora do Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil, em Porto Alegre, onde as crianças que aparecem nesta reportagem são atendidas. Já as baixas tecnologias são adaptações simples, feitas em materiais como tesoura, lápis ou colher. Com o mesmo intuito de promover a inclusão, há brinquedos que divertem crianças com e sem deficiência. Os mostrados aqui foram feitos por alunos de Arquitetura da Universidade Federal de Santa Catarina. Já os livros táteis são do Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual, de Florianópolis. O educador da classe regular pode procurar esses materiais na sala de atendimento educacional especializado (a sala de apoio). "Nela, o professor especializado oferece recursos e serviços que promovem o acesso do aluno ao conhecimento escolar. Por isso, o diálogo entre os dois profissionais é fundamental", afirma Rosângela Machado, coordenadora de Educação Especial do município de Florianópolis. Confira alguns materiais que podem favorecer a aprendizagem da sua turma. 

DIGITAÇÃO SEM ERROS 

O suporte, colocado sobre o teclado, chama-se colméia. Ele impede que o estudante com dificuldade motora pressione a tecla errada. 

                                                        NUM

 PISCAR DE OLHOS 

O acionador faz a função do clique do mouse e pode ser ativado ao bater ou fechar a mão, puxar um cordão, piscar, soprar, sugar... O aparato pode ser colocado em qualquer parte do corpo do aluno. Com ele, é possível acessar livros virtuais, brincar com jogos e até digitar, usando um teclado virtual. 

JOGOS COLORIDOS 

João Vicente Fiorentini, 10 anos, tem deficiência física e está na2a série. Por causa da dificuldade de segurar o lápis, ele usa materiais adaptados e aprende a escrever com jogos feitos de tampinhas e cartões plastificados. O material permite a João ainda relacionar cores e quantidades. 

                         Material retirado do Blog http://deficienciavisualsp.blogspot.com.br/2009/08/recursos-para-educacao-inclusiva.html

FERRAMENTAS DIVERTIDAS PARA USAR EM SALA DE AULA - VOKY E STORYJUMPER.

         No mundo digital em que estamos vivendo, a necessidade de acompanharmos as novas tecnologias é cada vez mais essencial, pois caso contrário ficaremos excluídos do processo digital. No âmbito educacional não é diferente, as possibilidades se multiplicam e muitas vezes não conseguimos acompanhar o rítmo das mesmas.

        Pensando nisso, sugerimos duas ferramentas que podem ser usadas, tanto na Educação Infantil, como nos demais níveis. Trata-se do VOKI e do STORYJUMPER. São duas ferramentas muita divertidas e com um potencial pedagógico muito grande.

       O VOKY consiste na criação de Avatares que podem ser utilizados em diversas atividades. O professor Mestre Vitor Malaggi disponibilizou algumas sugestões do uso pedagógico do VOKY (http://www.voki.com)e também do STORYJUMPER, ( https://www.storyjumper.com/library/my) que estão abaixo:

SUGESTÕES PARA O USO DO VOKY

C riação individual de personagens no Voki

para, posteriormente, socializar na turma e

utilizá-los em brincadeiras de faz-de-conta .

Para tanto, o(a) educador(a) deve organizar o

espaço pedagógico da turma com objetos,

fantasias e outros materiais, de forma a

potencializar o faz-de-conta com base nos

personagens virtuais

O s(as) educandos(as) poderiam gravar

pequenos trechos de áudio com reprodução

oral de trava-línguas, parlendas ou poemas,

posteriormente criando um avatar temático

para “recitá-lo” no mundo virtual. Para tanto,

pode-se utilizar a opção de upload de arquivo

de áudio no Voki. Por fim, o(a) educador(a)

proporia as crianças a realização de um sarau

com os avatares.

C riar avatares para uma “Batalha de 

Adivinhas”: as crianças trabalham em grupo

na criação de personagens que proporiam

adivinhas para os demais colegas. As

possíveis respostas estariam escritas em

tarjetas com letra de fôrma, com a primeira

letra grafada em destaque. Após decifrar a

adivinha, o grupo deverá encontrar a tarjeta

certa, com base nos conhecimentos que

possuem sobre a escrita. As adivinhas podem

versar sobre diferentes assuntos, até mesmo

sobre os colegas da turma, utilizando assim

tarjetas com nomes pŕoprios.

N o tocante a criação de histórias, o(a)

educador(a) poderia criar um avatar

tematizado com um enredo inicial. A partir da

contação iniciada pelo personagem virtual,

os(as) educandos(as) dariam continuidade na

história sempre buscando atrelar sua criação

com os momentos anteriores, personagens,

etc. A produção coletiva poderia ser gravada

em audiovisual pelo(a) educador(a) ou

registrada de forma escrita em um painel, por

exemplo. Após isso, as crianças poderiam

realizar os desenhos, pinturas ou outro

registro estético sobre as partes da história

coletiva.

N o trabalho pedagógico com projetos , o Voki

poderia ser utilizado para explorar elementos

culturais de outros países, por exemplo. Para

tanto, alguns recursos interessantes neste

contexto seriam os diferentes tipos de vozes

com sotaques pré-existentes no Voki, bem

como a possibilidade de adicionar cenários

com base em imagens pesquisadas na

Internet

A o discutir algum tema ou assunto que

envolve a argumentação/explicação, o(a)

educador(a) poderia propor a criação de

avatares que contivessem em suas falas o

posicionamento inicial das crianças. Após isso,

o(a) educador(a) fomentaria o debate com

base em novas problematizações, solicitando

justificativas e confrontando opiniões. Tal

atividade pode ocorrer, por exemplo, em um

contexto de discussão após a contação de

histórias

U ma atividade interessante, envolvendo a

temática da diversidade, poderia atrelar a

construção de Vokis para perceber, analisar e

acolher diferentes formas de pronúncia, gírias,

sotaques e conhecimentos sobre a linguagem

oral. Para tanto, os avatares criados

ganhariam a voz gravada das próprias

crianças, por meio da opção de upload de

arquivo de áudio. Vale destacar que, tanto na

plataforma Windows quanto Linux, existem

boas opções de editores de áudio. Uma delas

é o Audacity .

P roduzir cartas, avisos ou bilhetes falados

pode ser uma atividade proposta usando o

Voki com a mediação docente . A partir de uma

roda de conversa, as crianças poderão discutir

o contexto de produção (um bilhete para

lembrar as outras turmas da escola sobre uma

atividade que será desenvolvida; uma carta

para que a comunidade escolar fique ciente

das regras de uso da brinquedoteca ou do

parque) e utilizar avatares para divulgar as

mensagens. As imagens dos avatares

poderão compor cartazes ou as mensagens

sobre a atividade que está sendo divulgada.

Também é possível divulgar em espaços

digitais, como e-mails, blogs ou páginas no

Facebook da escola.

E xplorar os diferentes recursos que o Voki

oferece na criação dos avatares

(características física, cores e tamanhos) para

a construção da imagem que fazemos das

outras pessoas e o reconhecimento da própria

imagem. Dar diferentes nomes para os

avatares, permitir que as crianças expressem

o que acharam dos avatares construídos,

podem ser propostas utilizadas para as

atividades envolvendo a construção da

identidade, o respeito à diversidade,

identidade de gênero e interação, itens que

compõem o eixo Identidade e Autonomia da

Educação Infantil.

Abaixo, indicamos algumas ideias que poderiam ser utilizadas na apropriação pedagógica do

StoryJumper em contextos de educação das infâncias: (Professor Mestre VITOR MALAGGI)

1. O(a) educador(a) pode criar no

StoryJumper o início de uma história

(utilizando algum gênero da literatura infantil -

lendas, fábulas, mitos, contos populares, etc.)

e, após apresentá-la e analisar sua estrutura

inicial com os(as) educandos(as), convidá-los

para dar continuidade à narrativa a partir das

suas próprias criações. As crianças em grupos

poderiam, por exemplo, produzir seus próprios

desenhos no tocante aos cenários e

personagens, os quais seriam digitalizados e

inseridos no StoryJumper com a

funcionalidade de upload de imagens (Fotos).

A parte escrita da narrativa, criada pelas

crianças, pode ser registrada pelo próprio

educador(a), atuando neste contexto na

função de escriba.

2. Atividades de narração e/ou sonorização

de histórias podem ser realizadas de forma

divertida no StoryJumper, utilizando-se da

função “Narrar” desta tecnologia. No tocante a

narração, o(a) educador(a) pode valer-se da

criação com as crianças de livros digitais

contendo somente imagens. Após isso, as

crianças formulam e gravam a narração, as

falas dos personagens e contam a história,

diretamente no StoryJumper. Uma versão

desta atividade, focada no trabalho

interdisciplinar com a Música, envolve a

criação de um livro digital sonorizado. As

crianças definiriam que personagens e

situações seriam sonorizadas, utilizando

materiais diversos (sons vocais, corporais,

instrumentos musicais convencionais e

não-convencionais, etc.) para compor e

registrar os sons no StoryJumper.

3. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da

Educação Infantil (DCNEIs) , destaca-se a

importância de promover o contato das

crianças com diversificadas manifestações

artísticas, tais como as artes gráficas e

fotografia. Uma forma de utilizar o

StoryJumper para tal objetivo seria conectá-lo

às propostas metodológicas de aula-passeio e

texto livre , do pedagogo francês Célestin

Freinet. O(a) educador(a) planejaria vivências

sobre artes gráficas urbanas, como o grafite:

após discussões iniciais para o levantamento

dos conhecimentos prévios, proporia uma

aula-passeio para ampliação de repertório, na

qual as próprias crianças registram diferentes

grafites da cidade em fotos. No espaço da

turma, os registros fotográficos e percepções

das crianças seriam socializados e discutidos

na roda de conversa. Por fim, o(a) educador(a)

propõem a criação de textos no StoryJumper,

ensejando a livre expressão das crianças em

histórias que ocupem os registros fotográficos

como elementos de definição da narrativa.

4. Uma atividade de suma importância na

Educação Básica, a reescrita de textos , pode

ser iniciada com as crianças desde a

Educação Infantil, mesmo antes de

conhecerem as formas convencionais de

escrita alfabética. Neste contexto, as crianças

apropriam-se das características da linguagem

escrita, bem como de diferentes gêneros

(poemas, lenda, fábula, etc.), em atividades

que envolvem criatividade e imaginação.

Reescrever um texto já existente não é

sinônimo de reprodução literal, mas, sim, criar

uma versão própria do texto. Envolve suprimir

partes, trocá-las por outras, inserir novos

trechos quando julgar necessário. Partindo de

gêneros afins da literatura infantil, o(a)

educador(a) pode utilizar o StoryJumper na

reescrita de histórias. Primeiramente, as

crianças apropriam-se da narrativa original.

Posteriormente, pensam em diferentes formas

de modificá-la, seja na estrutura narrativa,

ações dos personagens, locais onde se

passam determinados acontecimentos, etc.

5. Os objetivos previstos no eixo Natureza

e Sociedade , propostos nos RCNEIs, podem

ser trabalhados utilizando o StoryJumper

como um suporte de sistematização e

divulgação das atividades desenvolvidas pelas

crianças. Na Educação Infantil é importante

que as crianças realizem reflexões sobre a

diversidade de hábitos, modos de vida e

costumes de diferentes épocas, lugares e

povos. Neste processo, passam a reconhecer

as permanências e mudanças, bem como as

relações entre o seu cotidiano e as vivências

socioculturais, históricas e geográficas de

pessoas (mais próximas, inicialmente), grupos

ou gerações. São possibilidades de temas que

podem ser trabalhados: tipos de alimentação,

escola, moradia, vestimenta , músicas, jogos e

brincadeiras, brinquedos, atividades de

trabalho, lazer, dentre outras. Para tanto,

pode-se utilizar imagens pesquisadas na

Internet, registros realizados pelas crianças

(fotos ou ilustrações), bem como materiais

pertencentes ao seu grupo familiar.

6. Também é possível compor no

StoryJumper um e-book com brincadeiras

antigas e atuais. Para isso, podem ser

propostas pesquisas com pessoas de mais

idade, para que listem e descrevam as

brincadeiras que mais gostavam na infância.

Ao compilar as respostas, a turma pode

observar as mais recorrentes (comparando os

nomes e variações, por exemplo) e convidar

as pessoas que a conhecem para brincarem

juntos. A turma também pode escolher as

brincadeiras atuais que mais gostam para

socializar. Os registros dessas atividades

poderão compor o e-book: imagens, fotos,

descrição da brincadeira, etc. Uma variação

pode ser feita se considerarmos o brincar em

diferentes locais do Brasil. No site Território do

Brincar você encontra um projeto desenvolvido

entre 2012 e 2014, que percorreu diversos

locais do Brasil (comunidades rurais,

indígenas, quilombolas, grandes metrópoles,

sertão e litoral), com registros do que os

documentaristas denominaram “as sutilezas

da espontaneidade do brincar”.

7. O StoryJumper pode ser utilizado para

criação de dicionários. Desde a Educação

Infantil é importante que as crianças

conheçam a função do dicionário e se

aproximem da sua organização e também

daqueles disponíveis em aplicativos e online.

Por isso, é importante ampliar a proposta de

criação de dicionários nessa faixa etária para

além de relacionar uma letra do alfabeto a

uma palavra ou nome de um colega da turma.

Podem ser produzidos dicionários ilustrados,

com temáticas específicas ou de explicação

de conceitos que permitam que as crianças

registrem o significado que elas atribuem às

palavras a partir da sua leitura do mundo .

Também é possível criar dicionários de

palavras derivadas de língua africana ou

indígena que, além de ampliar o repertório,

pode ajudar a discutir a diversidade e a

multiculturalidade.

8. Usar o StoryJumper para fazer

matemática na Educação Infantil pode ajudar

as crianças a organizarem informações e

estratégicas, possibilitando a aquisição de

conhecimentos matemáticos. As histórias

elaboradas no StoryJumper podem ajudar as

crianças a comunicarem ideias matemáticas,

socializando os processos utilizados. O

professor pode formular situações problemas

relacionadas às histórias para propor desafios

matemáticos. O importante é apresentar a

matemática inserida e integrada ao contexto

delas. Por exemplo: organizar histórias com

fotos em diferentes momentos do período

letivo, indicando medidas das crianças (altura,

massa, tamanho dos pés, etc.), comparando

ao longo dos meses. Já para investigar as

regras e regularidades do sistema numérico ,

pode ser explorado o índice, a numeração das

páginas e o ano de publicação, por exemplo.

9. O StoryJumper pode ser utilizado para

ajudar no processo de construção da leitura de

imagens na Educação Infantil, bem como para

construir histórias apenas com imagens, que

podem ser escolhidas pelas crianças a partir

de uma temática, ou podem ser apresentadas

pelo professor. De acordo com os RCNEIs, é

aconselhável que as crianças reconheçam e

estabeleçam relações com seu contexto ao

apreciar imagens, que podem conter pessoas,

animais, objetos específicos às culturas

regionais, cores, linhas, formas, etc. Porém,

também é possível utilizar imagens abstratas

e, nesse caso, o professor deve observar o

sentido narrativo que as crianças atribuem a

elas. É importante que o professor assuma o

papel de provocador da apreciação e leitura

de imagens, mas também que possibilite às

crianças realizarem observações livres das

imagens e socializarem comentários. Um

exemplo de livro “sem palavras”, com

ilustrações que dão a ilusão de estarmos nos

afastando a cada página (ou nos aproximando

se começarmos do fim para o começo) é o

Zoom , de Istvan Banyai.

10. Na Educação Infantil, é indicado que o

espaço físico seja acolhedor e aconchegante.

Os RCNEIs sugerem que seja disponibilizado

um acervo com textos dos mais variados

gêneros, em seus portadores/suportes de

origem (livros de contos, poesia,

enciclopédias, dicionários, revistas, etc). Este

acervo deve estar organizado de modo a

garantir o livre acesso das crianças e, quando

possível, em número suficiente para

possibilitar leituras compartilhadas. Também

pode compor esse acervo os textos

produzidos pelas crianças: coletâneas de

contos, de trava-línguas, de adivinhas,

brincadeiras e jogos infantis, revistas, jornais,

etc. O StoryJumper permite a ampliação desse

acervo, com a criação de uma biblioteca virtual

com as produções das crianças, que pode ser

disponibilizada para outras turmas, para os

responsáveis e/ou comunidade externa,

conforme a proposta pedagógica do

educandário.

Exemplo de trabalho usando o StoryJumper: https://www.storyjumper.com/book/index/38426286